Теория поэтапного формирования умственных действий и формирование УУД в основной школе. Материал для доклада.

Одной из фундаментальных концепций в советской педагогической психологии является теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). Её автор - крупнейший учёный Пётр Яковлевич Гальперин, создавший данную теорию как одно из высших достижений отечественной психологии в середине 20 века. Его взгляды находят подтверждение и в наши дни, а теория продолжает служить основой для создания современных концепций образования.

Умственные действия (УД) – это особый вид психических действий человека. Они выполняются внутри сознания, их невозможно наблюдать непосредственно. УД не требуют помощи с внешней стороны – например, в виде громкой речи.

Другие виды человеческих действий – например, физические – невозможно осуществлять без внешней опоры.

С помощью УД решают различные психологические задачи: познавательные – в области мышления и памяти, эмоциональные – в области чувств.

Важнейшее психолого-педагогическое значение ТПФУД заключается в возможности наделить создаваемые УД заранее заданными свойствами и управлять процессом их создания. При этом, даже самые сложные действия – такие как устные математические вычисления или мгновенный анализ поведения партнёра во время общения – формируются гарантированным образом.

Говоря языком современной науки, теория Гальперина позволяет программировать процесс создания УД.

П. Я. Гальперин обнаружил и экспериментально доказал, что действие учащегося не сможет приобрести форму умственного, если его становление не пройдёт последовательно через шесть этапов:

• введение в обучение и мотивация;
• построение схемы ориентировочной основы действия (ООД);
• формирование материального действия;
• речевое действие (громкая речь);
• речевое действие (про себя);
• умственное действие (внутренняя речь).

Этап 1. Введение в обучение и мотивация

Чтобы пробудить интерес ученика к будущему действию, педагог применяет ряд приёмов и способов.

Рекомендуется пользоваться моральным стимулированием - ставить ученика в пример сверстникам, хвалить, одобрять. Учитель должен, наблюдая за ребёнком, заметить, на какие формы стимулирования он реагирует, и использовать их.

Важно, чтобы поощрения использовались только при реальном успехе. Иначе ученик не научится правильно реагировать на неудачи, они будут его непомерно огорчать.

Соревновательный дух при обсуждении проблем весьма повышает мотивацию.

Эффективно использование сюжетно-ролевых игр и различных форм группового обучения. Однако в этой работе важно адекватно распределить роли, чтобы у детей не возникали зависть, обида, ревность и другие негативные эмоции.

Наиболее действенным и важным мотиватором обучения являются проблемные задания, в которых ребёнок может проявить свою поисковую и творческую активность. Их трудность должна быть в меру высокой, но по существу они должны быть решаемыми. Следует подбирать разные уровни сложности проблемных заданий для разных групп учащихся и даже индивидуально - для детей, которые не вписываются в группы.

Наконец, радость в процессе обучения – важнейший фактор мотивации.

Этап 2. Построение схемы ООД

Это не выполнение действия, а лишь подготовка к нему. Ученик должен усвоить и реализовать инструкцию особого типа по выполнению УД, которая помогла бы ему действовать безошибочно и с гарантией результата.

Для этого ученик строит ориентировочную основу действия (ООД). Она представляет собой систематизированные ориентиры и указания, сведения, раскрывающие все компоненты действия. Рассматриваются данные об операциях, составе и порядке их исполнения, о продукте, средствах и предмете действия.

Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет три типа обучения, каждый из которых является более совершенным, чем предыдущий. Классификация строится на основании трёх различных моделей ООД.

1. Ориентиры являются неполными. Их выделяет субъект обучения (учащийся) самостоятельно, путём проб и ошибок. Такая ООД не позволяет обобщить действие до уровня класса действий, она остаётся единичным примером.
2. Ориентиры являются полными. Дано описание всех условий, при которых выполнение действия будет правильным. Но субъект не участвует в создании правил, а лишь слепо повинуется им. Его личность не вовлечена в исполнение деятельности, и потому оно (исполнение) изначально нетворческое. Опыт, возникающий в результате такого действия, по-прежнему остаётся «одноразовым» и помогает субъекту лишь в течение короткого времени. К тому же, ООД по-прежнему остаётся единичным примером действия, без обобщения. Её невозможно применить к иным действиям того же класса.
3. Ориентиры исчерпывающе полные. Они обобщены для разнообразных, а в пределе – для всех классов действия. Субъект составляет ООД сам, опираясь на полученную от преподавателя методическую основу.

Легко видеть, что поэтапное формирование умственных действий может быть осуществлено лишь на основе третьего типа обучения. В то же время, успех гарантирован только в одном случае (и это является центральным положением ТПФУД). Действие должно быть отработано до полной успешности на каждом из шести этапов своего создания. Любое выпадение промежуточного результата разрушит конечный продукт.

Этап 3.Формирование материального или материализованного действия

Действие в материальной форме выполняется во внешнем плане, как практическое. Объектами и материальными опорами являются реальные предметы.

Действие в материализованной форме выполняется с предметами, которые уже были преобразованы: диаграммы, схемы, графики, чертежи. Материализованные предметы изображены на специальных ориентировочных карточках.

Каждая операция осуществляется медленно. Это даёт ученику возможность проконтролировать все операции и действие как целое.

На данном этапе каждая операция проговаривается вслух. Это позволяет субъекту различить собственно действие (оно описывается в речи) и его объекты (они преобразуются материально).

Когда задание начинает получаться быстрее, без ошибок и остановок, карточки и материальные носители действия убирают. Остаётся лишь речевое описание.

Этап 4. Речевое действие. Громкая речь

Действие, оснащённое материальными опорами, больше не доступно ученику. Теперь он может анализировать материал лишь с помощью громкой речи объясняющего типа, обращённой к собеседнику, т. е. социализированной. Происходит совпадение речевого действия и сообщения о нём.

Требование к речевому действию – развёрнутость и детализация, к сообщению – понятность для собеседника, который контролирует учёбу.

Данный этап содержит в себе важнейший качественный скачок в формировании УД: внешнее действие переходит к мысли о нём. Оно уже обобщается, но всё ещё не свёрнуто и не автоматизировано.

Этап 5. Речевое действие. Внешняя речь про себя

Форма действия – та же, что на этапе 4, но проговаривание и даже шепот не допускаются. Педагог осуществляет контроль последовательности операций или результата той или иной операции. Завершение этапа – когда каждая операция, а также всё действие исполняются быстро и точно.

Этап 6. Действие во внутренней речи – умственное действие. Чистая мысль

От ученика, решающего задачу, поступает сообщение только о конечном ответе. Свойства действия – сокращённость, свёрнутость, автоматизм. Несмотря на осложняющий фактор предельной для ученика скорости исполнения, действие безошибочно. Если ошибки всё же появляются – нужно отойти на позиции предыдущих этапов.

На данном этапе происходит формирование умственного действия, независимого от любых внешних и внутренних вспомогательных факторов. Такое действие называют чистой мыслью.

Только при обучении третьего типа (с полным построением ООД) возникает возможность развернуть полный алгоритм поэтапного формирования УД. Это единственный тип обучения, при котором все ученики в классе (группе) обоснованно уверены в успешном достижении результатов учёбы на основании своей полной компетентности.

Теория поэтапного формирования умственных действий – указание учителю о том, как построить учебный процесс, чтобы формирование знаний и действий при помощи главного инструмента дидактики – ООД – было эффективным.

Универсальные учебные действия (УУД)

Одна из проблем современного образования – изменение мира с постоянно растущей скоростью. Знания, полученные в школе, устаревают раньше, чем ученик успевает её окончить.

Кроме того, в процессах обучения и воспитания учащийся зависит от педагога, поскольку не умеет развиваться самостоятельно.

Дальнейшее игнорирование этих фактов приведёт (и уже приводит) к полной неэффективности системы образования.

Единственный выход из проблемной ситуации – смена направления в приоритетах образования от получения предметных знаний, умений и навыков к личностным и метапредметным (надпредметным) универсальным учебным действиям (УУД).

Дидактическим предшественником этих действий ранее выступали действия на основе общеучебных умений и навыков.

Термин «УУД» означает, что:

• субъект (учащийся) способен саморазвиваться и самосовершенствоваться, активно и сознательно присваивая новый социальный опыт;
• субъект способен самостоятельно усваивать новые знания и умения, включая способность организовывать сам процесс добычи знаний и их усвоения;
• субъект самостоятельно учится быть культурно идентичным, социально компетентным, толерантным.

В настоящее время основная школа в России (с 5 по 9 класс) переходит на новый федеральный государственный образовательный стандарт. В его основе – создание УУД для детей этого возраста.

Формирование УУД в основной школе

Этот процесс построен в логике «от действия к мысли». Тем самым, он совпадает с логической основой концепции П. Я. Гальперина.

Более того, теория поэтапного формирования умственных действий становится, наряду с методологической теорией деятельности и мышления, фундаментальной основой для создания УУД.

В самом деле, ТПФУД по своей форме – это не что иное, как технология абстрагирования действий – от материальных к мыслительным. УУД же – высший и конечный результат этого абстрагирования: умственные действия в мире самоуправляемого, самодвижущегося мышления.

Ещё 25 лет назад подобная мыслительная способность в качестве цели образования даже не обсуждалась. Сегодня она отвечает требованиям современности.

Для российского образования наконец стала очевидной необходимость опоры на самую прогрессивную теорию и методологию. Это оказывается возможным благодаря накопленному более чем за полвека опыту системодеятельностных разработок в педагогике (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Они обладают уникальным механизмом непрерывного генерирования теории и одновременно её внедрения с учётом столь же непрерывных обновлений.