Учебная деятельность: причины ее неэффективности

Видео: Яков Кедми: Причины военной операции России в Сирии. (Анализ)

Необходимость проведения реформ в сфере образования возникла с осознанием того, что учебная деятельность многих заведений не дает должного эффекта и после занятий школьники и студенты остаются ровно с тем же багажом знаний, с которым они и пришли. Для того чтобы ближе познакомится с этой проблемой нужно познакомиться с понятием учебная деятельность, его составляющими и реализацией в современной системе образования.

Видео: Эксперт: У Тегерана нет причин доверять США

Учебная деятельность – это один из важнейших и основных видов деятельности каждого человека, результатом которой становится освоение новых навыков. Она состоит из таких компонентов, как учебная задача, учебное действие, действие контроля и действие оценки. По сути, эти понятия являются алгоритмом, по которому происходит само обучение. Множество педагогов посвятили годы исследованиям такого вопроса, как лучше подавать информацию обучающимся, чтобы она ими максимально усваивалась и могла быть в последующем применена на практике. Главная тенденция, которую они вывели заключалась в том, что обучить их проще среди сверстников. При этом люди одной возрастной группы не просто должны одновременно находиться в помещении, но и взаимодействовать друг с другом. Именно их сотрудничество приведет к достижению высоких результатов усвояемости информации и применении ее на практике. По этой причине учебная деятельность студентов часто сопряжена с проведением семинаров или тренингов, где они могут усваивать новые навыки и знания в процессе их изучения совместно со своими коллегами. В школе, в младших классах наглядно увидеть подтверждение это высказыванию можно на уроках, построенных по принципу игры. Интересно, что преподаватель не должен активно вмешиваться в учебный процесс, а лишь руководить им, одобряя верные находки своих учеников и корректируя их знания.

Традиционная система обучения доказала свою невысокую эффективность. Поскольку на протяжении всех лет учебы преподавание происходит одним и тем же образом. Интересно, что не учитывается ни возрастной критерий учащихся, ни половой, ни социальный, ни их психотипы. По сути, преподаватели всего лишь в более или менее доступной форме дают информацию ученикам, которая тоже не изменялась много лет, не смотря на многочисленные метаморфозы в мире и обществе. Другими словами, не происходит развития мышления. Развиваются память, речь, но не мышление, не способность выстраивать логические связи между событиями и людьми, нет жажды к познаниям.

Стандартный набор предметов, которые должен выучить ученик за годы обучения, не способствует его личностному росту. Развитию в нем талантов, которые в последствие смогли бы стать его профессией. Если у ученика ярко выраженный интерес к гуманитарным наукам, но способности к усвоению технических дисциплин ниже среднего, то стоит все же укреплять его сильные стороны, а не насильно навязывать ему информацию, которая останется на пороге учебного заведения в день его выпуска оттуда.

Некоторые преподаватели полагают, что высшая учебная деятельность – это самостоятельная учебная деятельность. Знания, которые ученик получил собственными силами, будут для него дороже и понятней. Но это не означает, что можно выдать ему задания и на этом закончить обучение. Напротив, учитель должен развить у ученика желание самостоятельно искать ответы на вопросы, узнать больше, чем ему могут дать за несколько академических часов. Пробудить в нем интерес к предмету можно сменив стандартное зачитывание лекций и выдачу домашних заданий, на нестандартные уроки, которые бы затрагивали интересы самого ученика. Давали ему возможность почувствовать себя частью процесса, его полноправным участником, чье мнение не менее важно, чем учительское.